核心素養(yǎng)導向的初中生物“教學評一致性”課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師卷）

尊敬的老師：

您好！為深入了解初中課堂 “教學評一致性” 的實施現(xiàn)狀，推動教學實踐改進，特開展本次調(diào)查。問卷匿名填寫，數(shù)據(jù)僅用于學術研究，請根據(jù)實際教學情況如實作答。感謝您的支持與配合！

1.您的教齡:

1-5 年 6-10 年 10 年以上

2.您目前教授的年級:

七年級八年級

3.你在教學過程中是否落實教學評一致性?

總是落實經(jīng)常落實偶爾落實很少落實

4.在您的教學實踐中，落實“教學評一致性”面臨的挑戰(zhàn)是什么?（可多選）

課時緊、任務重:教學進度壓力大，沒有足夠時間深入設計與實施課堂評價評價工具缺乏:缺乏檢測核心素養(yǎng)的實用評價工具與方法，不知如何有效評估大班額難以兼顧:班級人數(shù)多，無法有效關注和評價每位學生的學習過程目標轉(zhuǎn)化困難:難以將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體、可評的課時目標來指導教學

5.在設計一節(jié)課的教學目標時，您會參考課程標準嗎?

總是會經(jīng)常會偶爾會很少會

6.在備課時您會深研教材嗎?

總是會經(jīng)常會偶爾會很少會

7.在備課時，您會考慮不同班級的學情嗎?

總是會經(jīng)常會偶爾會很少會

8.您認為在教學目標中落實核心素養(yǎng)，會面臨哪些挑戰(zhàn):（可多選）

素養(yǎng)目標較為抽象，難以具體化為課時目標教學時間緊張，難以兼顧知識傳授與素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏有效的教學案例和資源作為支撐對核心素養(yǎng)的理解不夠深入，把握不準

9.您認為您的教學目標清晰可測嗎?

清晰可測多數(shù)清晰可測偶爾清晰可測不清晰可測

10.您認為教學目標怎樣做到清晰可測?（可多選）

使用“概述、解釋、設計、評價”等行為動詞，并明確展示深研教材，課標，明確設計意圖主要參考優(yōu)秀的教案和課例，進行修改使用對此關注不多，教學目標多為概括性描述

11.在設計教學活動（如實驗探究、小組討論、案例分析）時，您是否明確每個活動對應檢測的教學目標?

完全對應，清晰標注目標維度基本對應，但存在部分模糊僅部分活動對應目標活動與目標缺乏對應關系

12. 您認為能體現(xiàn)“教學評一致性”的活動設計特征是:（可多選）

活動環(huán)節(jié)與目標高度對應，且活動成果能直接反映目標達成度活動過程本身包含評價步驟活動充滿趣味性，能有效激發(fā)學生參與熱情活動設計有層次，能兼顧不同水平的學生

13.在課堂活動中，最常使用的評價學生的方法

課堂觀察法提問與反饋法作品評價法小組合作評價法

14. 課堂教學過程中，您對學生進行評價的主要依據(jù)是:

教學目標的達成度（通過課堂提問、檢測或任務實現(xiàn)）學習過程的表現(xiàn)（觀察其在討論、合作等活動的參與度）關鍵問題的反饋（通過回答與作業(yè)診斷共性問題與典型錯誤）可量化的課堂行為（使用課堂觀察量表記錄）

15.您是否會在課堂中實時觀察學生的典型表現(xiàn)（如實驗操作失誤、創(chuàng)新性觀點等），用于后續(xù)的教學評價與策略調(diào)整?

每節(jié)課系統(tǒng)記錄關鍵表現(xiàn)在重要教學環(huán)節(jié)選擇性記錄偶爾記錄個別突出案例基本不做課堂表現(xiàn)記錄

16.在課堂互動中，當學生的回答偏離預設時，您更傾向于:

抓住其回答中的閃光點或錯誤點，引導全班進行深度思辨快速判斷，若與核心目標相關則展開，無關則引回正軌給予鼓勵，但為了效率，通常會轉(zhuǎn)向其他學生或直接給答案指出錯誤，并講解正確的思路或答案

17.在一個教學單元結(jié)束后，您是否會系統(tǒng)反思“目標-活動-評價”的一致性?

會，并會形成書面反思，作為下一輪教學改進的重要依據(jù)會進行思考，但多為頭腦中的即時反思，未詳細記錄主要反思教學效果（如考試成績），對三者一致性的關聯(lián)反思不多教學任務繁重，很少進行系統(tǒng)的單元教學反思

18.您希望獲得哪些支持來提升“教學評一致性”的教學能力?（可多選）

優(yōu)秀教師的典型教學設計與評價案例分享系統(tǒng)化的評價工具（如量規(guī)、評分表）設計培訓專家現(xiàn)場聽課診斷與個性化改進建議常態(tài)化的校本教研交流與實踐工作坊其他（請注明）再次感謝您抽出寶貴時間填寫問卷！

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