核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語文論述類文本教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師版）

尊敬的高中語文教師：

您好！本問卷旨在了解當(dāng)前高中語文論述類文本教學(xué)的實(shí)際情況，為后續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略、開發(fā)教學(xué)資源提供依據(jù)。問卷采用匿名形式，數(shù)據(jù)僅用于課題研究，嚴(yán)格保密。請(qǐng)您根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況如實(shí)填寫，感謝您的支持與配合！

1. 1.您的教齡：

1-5 年 6-10 年 11-15 年 16-20 年 20 年以上

2. 2.您當(dāng)前主要任教年級(jí)：

高一高二高三

3. 3.您是否參與過 “核心素養(yǎng)” 或 “論述類文本教學(xué)” 相關(guān)課題 / 培訓(xùn)：

是否

4. 4.您在論述類文本教學(xué)中主要采用的教學(xué)模式（多選題）：

單篇逐句講授模式群文閱讀教學(xué)模式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式讀寫結(jié)合教學(xué)模式辯論 / 研討式教學(xué)模式其他

5. 5.您在教學(xué)中設(shè)計(jì) “情境創(chuàng)設(shè)” 環(huán)節(jié)的頻率：

幾乎不設(shè)計(jì) 偶爾設(shè)計(jì)（每學(xué)期 1-2 次）經(jīng)常設(shè)計(jì)（每月 2-3 次）總是設(shè)計(jì)（每篇文本均設(shè)計(jì)）

6. 6.您在思辨探究環(huán)節(jié)中，是否設(shè)計(jì) “問題鏈”（階梯式關(guān)聯(lián)問題）：

從不設(shè)計(jì)，僅提單一問題偶爾設(shè)計(jì)，問題關(guān)聯(lián)性較弱經(jīng)常設(shè)計(jì)，問題有一定遞進(jìn)性總是設(shè)計(jì)，問題鏈邏輯嚴(yán)密

7. 7.針對(duì)不同課型（精讀 / 略讀 / 讀寫結(jié)合課），您會(huì)調(diào)整教學(xué)模式嗎：

從不調(diào)整，統(tǒng)一用一種模式偶爾調(diào)整，僅做簡單改動(dòng) 經(jīng)常調(diào)整，適配課型特點(diǎn) 總是調(diào)整，形成固定適配策略

8. 8.您融合 “群文閱讀法與辯論教學(xué)法”“支架式教學(xué)與自主探究” 的情況：

從未融合，僅用單一方法偶爾融合，缺乏系統(tǒng)性經(jīng)常融合，效果較好總是融合，形成固定組合策略

9. 9.您認(rèn)為當(dāng)前論述類文本教學(xué)資源（如案例、任務(wù)單等）是否能滿足核心素養(yǎng)教學(xué)需求：

完全不能滿足基本不能滿足基本能滿足完全能滿足

10. 10.您針對(duì)性設(shè)計(jì) “思辨性活動(dòng)設(shè)計(jì)”（如邏輯推理訓(xùn)練、批判性辯論）的情況：

從未設(shè)計(jì)，僅用教材資源偶爾設(shè)計(jì)（每學(xué)期 1-2 個(gè)）經(jīng)常設(shè)計(jì)（每月 1-2 個(gè)）系統(tǒng)設(shè)計(jì)，由不少案例

11. 11.您設(shè)計(jì) “讀寫聯(lián)動(dòng)任務(wù)單”的頻率：

幾乎不設(shè)計(jì) 偶爾設(shè)計(jì)（每單元 1 次）經(jīng)常設(shè)計(jì)（每篇文本 1 次）總是設(shè)計(jì)，且適配文本特點(diǎn)

12. 12.您搜集整理 “拓展閱讀資源包”（如時(shí)事評(píng)論、學(xué)術(shù)短文）的情況：

從未搜集整理，僅用教材篇目偶爾搜集整理，來源零散經(jīng)常搜集整理，與教材關(guān)聯(lián)緊密系統(tǒng)搜集整理甚至開發(fā)，形成分類資源包

13. 13.您使用 “多媒體教學(xué)課件”（含邏輯結(jié)構(gòu)圖、情境視頻、互動(dòng)答題模塊）的情況：

從未使用，僅用傳統(tǒng)板書偶爾使用（僅插入圖片 / 文字）經(jīng)常使用（含邏輯圖 / 視頻）總是使用，融入互動(dòng)模塊

14. 14.您當(dāng)前論述類文本教學(xué)的評(píng)價(jià)方式主要是（多選題）：

僅結(jié)果性評(píng)價(jià)（如測試分?jǐn)?shù)）過程性評(píng)價(jià)（如課堂參與、任務(wù)完成度）學(xué)生互評(píng) / 自評(píng) 素養(yǎng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（如邏輯思維、語言表達(dá)表現(xiàn)）增值性評(píng)價(jià)（對(duì)比學(xué)生前后進(jìn)步）

15. 15.您在評(píng)價(jià)中是否細(xì)化 “核心素養(yǎng)指標(biāo)”（如邏輯思維、語言表達(dá)等）：

從未細(xì)化，僅模糊評(píng)價(jià) 偶爾細(xì)化，指標(biāo)不完整經(jīng)常細(xì)化，覆蓋主要指標(biāo) 完全細(xì)化，形成明確指標(biāo)體系

16. 16.您使用 “課堂觀察記錄表”“學(xué)生互評(píng)量表” 等多元評(píng)價(jià)工具的情況：

從未使用，僅靠主觀判斷偶爾使用，工具簡單經(jīng)常使用，工具較完善總是使用，形成工具包

17. 17.您將評(píng)價(jià)結(jié)果用于 “教學(xué)策略優(yōu)化”“個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)” 的情況：

從未應(yīng)用，僅記錄分?jǐn)?shù) 偶爾應(yīng)用（如調(diào)整部分環(huán)節(jié)）經(jīng)常應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)策略總是應(yīng)用，形成 “評(píng)價(jià) — 優(yōu)化” 閉環(huán)

18. 18.您對(duì) “核心素養(yǎng)（思維、語言、文化、審美）與論述類文本教學(xué)的融合要點(diǎn)” 的理解程度：

非常模糊，不清楚融合點(diǎn) 基本模糊，僅了解部分要點(diǎn) 基本清晰，能把握核心要點(diǎn) 非常清晰，能系統(tǒng)梳理融合邏輯

19. 19.您認(rèn)為當(dāng)前論述類文本教學(xué)中，核心素養(yǎng)融合存在的主要問題（多選題）：

僅停留在表層解讀，未深入挖掘文本思辨價(jià)值教學(xué)環(huán)節(jié)（閱讀 - 分析 - 應(yīng)用）割裂，缺乏連貫性評(píng)價(jià)方式單一，未覆蓋核心素養(yǎng)維度資源不足，難以支撐素養(yǎng)培養(yǎng) 學(xué)生思維參與度低，融合效果差

20. 20.您在教學(xué)中遇到的 “表層化解讀”“環(huán)節(jié)割裂” 等問題的頻率：

每次教學(xué)都存在經(jīng)常存在（每 3 節(jié)課 1 次）偶爾存在（每 5 節(jié)課 1 次）幾乎不存在

21. 21.您認(rèn)為學(xué)生在論述類文本學(xué)習(xí)中最突出的問題（多選題）：

難以梳理文本邏輯結(jié)構(gòu) 缺乏批判性思維（不會(huì)質(zhì)疑觀點(diǎn)）無法將閱讀能力遷移到寫作對(duì)論述類文本興趣低語言表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)

22. 22.您在 “教學(xué)模式構(gòu)建”“資源開發(fā)”“評(píng)價(jià)體系完善” 三方面最需要的支持是（多選題）：

教學(xué)模式實(shí)操案例培訓(xùn) 特色教學(xué)資源（如任務(wù)單、課件）共享評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)指導(dǎo) 核心素養(yǎng)融合教學(xué)示范課其他

23. 23.您對(duì)本課題（核心素養(yǎng)導(dǎo)向下論述類文本教學(xué)提質(zhì)策略研究）有哪些具體建議：（簡答題）

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