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關(guān)于“指向閱讀能力提升的課堂評價策略”實施現(xiàn)狀的調(diào)查問卷
尊敬的老師：
您好！我們正在進行一項省級課題《指向閱讀能力提升的課堂評價策略研究》的研究工作。為了深入了解當前初中語文閱讀教學(xué)中課堂評價的實際狀況、存在問題及改進需求，特開展本次問卷調(diào)查。本問卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于課題研究，我們將對您的信息嚴格保密。問卷大約需要占用您3分鐘時間，請您根據(jù)實際情況和真實感受填寫。您的寶貴意見對本研究至關(guān)重要，衷心感謝您的支持與參與！
第一部分:基本信息
1. 您的教齡是:（ ）
A. 5年及以下
B. 6-15年
C. 16年及以上
2. 您目前任教的年級是:（ ）（可多選）
A. 七年級
B. 八年級
C. 九年級
3. 您所在學(xué)校的類型是:（ ）
A. 城區(qū)學(xué)校
B. 鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校
第二部分:對閱讀能力及課堂評價的基本認識
4. 您認為，在初中階段，學(xué)生語文閱讀能力的核心構(gòu)成應(yīng)主要包括:（ ）（可多選）
A. 信息提取與整合能力
B. 整體感知與理解能力
C. 審美鑒賞與評價能力
D. 批判探究與思辨能力
E. 遷移運用與創(chuàng)造能力
F. 其他（請注明）
5. 您認為，有效的課堂評價對提升學(xué)生閱讀能力的作用主要體現(xiàn)在:（ ）（可多選）
A. 及時診斷學(xué)情，調(diào)整教學(xué)
B. 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與動力
C. 引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法
D. 促進學(xué)生深度思維
E. 效果有限，主要靠課后練習(xí)與考試
F. 其他（請注明）
6. 在閱讀教學(xué)中，您認同“教學(xué)評一體化”（即教學(xué)目標、教學(xué)活動、課堂評價緊密關(guān)聯(lián)、協(xié)同一致）的理念嗎?（ ）
A. 非常認同，并努力實踐
B. 比較認同，但實踐中存在困難
C. 一般，實際操作中不太區(qū)分
D. 不太認同，認為教學(xué)與評價應(yīng)相對獨立
E. 學(xué)生作品分析（如讀后感、批注）
F. 學(xué)生自評或互評活動
G. 主要依靠單元考、月考等階段性測試
7. 教學(xué)環(huán)節(jié) 經(jīng)常（每課都做） 有時（部分課做） 很少（偶爾做） 從未做過
初讀/預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)
精讀/深入分析環(huán)節(jié)
拓展遷移/應(yīng)用環(huán)節(jié)
課堂總結(jié)/反思環(huán)節(jié)
8. 您組織學(xué)生進行自我評價或同伴互評的頻率大約是?（ ）
A. 經(jīng)常（如每單元或特定任務(wù)后）
B. 偶爾（一學(xué)期幾次）
C. 很少（幾乎不組織）
D. 從未組織過
9. 如果較少組織學(xué)生自評或互評，主要困難是:（ ）（可多選，第9題選A/B者可不答此題）
A. 課堂時間緊張
B. 學(xué)生缺乏評價能力，效果不佳
C. 缺乏合適的評價工具或標準
D. 擔(dān)心流于形式或引起矛盾
E. 認為教師評價更權(quán)威有效
F. 其他（請注明）
10. 在閱讀課堂教學(xué)中，您是否會根據(jù)當堂的即時評價反饋（如學(xué)生回答、隨堂練習(xí)、討論表現(xiàn)等），臨時調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容或節(jié)奏?（ ）
A. 經(jīng)常，會根據(jù)學(xué)生理解情況及時增刪或深化內(nèi)容
B. 有時，當發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生存在明顯困惑時會調(diào)整
C. 很少，基本按預(yù)設(shè)教案完成教學(xué)
D. 從未，認為課前的教學(xué)設(shè)計不應(yīng)隨意更改
11. 您通常依據(jù)哪些課堂評價信息來調(diào)整后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容或方法?（ ）（可多選）
A. 學(xué)生對重點問題的回答質(zhì)量與普遍誤區(qū)
B. 小組討論或活動中觀察到的學(xué)生參與度與思維水平
C. 隨堂練習(xí)或小測的完成情況與典型錯誤
D. 學(xué)生提出的有價值的問題或質(zhì)疑
E. 學(xué)生自評或互評中反映出的共性問題
F. 很少系統(tǒng)分析評價信息來調(diào)整教學(xué)
12. 您認為，基于課堂評價反饋進行教學(xué)調(diào)整，對提升學(xué)生閱讀能力的效果如何?（ ）
A. 效果顯著，能精準解決學(xué)生問題，提升學(xué)習(xí)效率
B. 有一定效果，但受限于課堂時間等因素，調(diào)整有限
C. 效果不明顯，學(xué)生能力提升主要依賴長期系統(tǒng)訓(xùn)練
D. 未特別關(guān)注過調(diào)整后的效果差異
13. 在根據(jù)評價反饋調(diào)整教學(xué)時，您遇到的主要困難或挑戰(zhàn)是什么?（ ）（可多選）
A. 課堂時間有限，難以展開充分的生成性教學(xué)
B. 難以快速從零散的評價信息中判斷出核心問題
C. 缺乏針對不同學(xué)情進行靈活調(diào)整的教學(xué)策略儲備
D. 教學(xué)進度壓力大，不允許經(jīng)常偏離原定計劃
E. 班額較大，難以照顧到個性化需求并進行相應(yīng)調(diào)整
F. 其他（請注明）
第四部分:對評價工具與策略的需求與反饋
14. 您在閱讀教學(xué)中，是否使用過或嘗試設(shè)計過針對某一文體或閱讀能力的評價量表（如評分表、檢核表、觀察表等）?（ ）
A. 是，經(jīng)常使用或設(shè)計
B. 是，偶爾使用或設(shè)計
C. 從未使用過，但了解
D. 從未使用過，也不了解
15. 如果提供一套針對不同文體（如散文、小說、說明文、議論文、古詩文）的閱讀能力課堂評價量表（包含具體維度與指標），您認為它對您的教學(xué)可能有哪些幫助?（ ）（可多選）
A. 使評價目標更清晰，教學(xué)更有針對性
B. 便于更客觀、細致地觀察和記錄學(xué)生表現(xiàn)
C. 為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向和反思依據(jù)
D. 促進學(xué)生在自評、互評中有據(jù)可依
E. 增加了教學(xué)準備負擔(dān)，實用性有待觀察
F. 可能過于復(fù)雜，難以融入常態(tài)課
16. 對于將評價更自然地“嵌入”閱讀教學(xué)全過程，您最希望獲得哪方面的支持或資源?（ ）（可多選）
A. 可借鑒的“教學(xué)評一體化”閱讀教學(xué)設(shè)計與課例
B. 簡潔易用的課堂即時評價工具（如任務(wù)單、觀察表）
C. 指導(dǎo)學(xué)生進行有效自評、互評的方法與素材
D. 針對不同閱讀能力點的微型評價活動庫
E. 相關(guān)理論學(xué)習(xí)和實踐培訓(xùn)
F. 其他（請注明）
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