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《課程思政在中職語文教學中的實踐研究》\n教師調(diào)查問卷

尊敬的教師：

您好！

本問卷旨在系統(tǒng)梳理中職語文課程思政實施現(xiàn)狀、核心難點、資源需求及改進方向，為構建“教材+本土+專業(yè)”三維融合教學模式提供實證支撐，推動課程思政落地見效。本問卷采用匿名形式，數(shù)據(jù)僅用于學術研究，將嚴格保密。請您結(jié)合教學實際如實填寫，所有題項無對錯之分，感謝您的專業(yè)支持與真誠分享！

1.您的教齡:

3年及以下4-10年11-20年21年及以上

2.您的職稱:

初級中級高級正高級

3.您所在學校類型:

普通中專職業(yè)高中技工學校

4.您所教專業(yè)集群:

智能制造類現(xiàn)代服務類信息工程類農(nóng)幼綜合類

5.您是否參與過課程思政相關培訓:

從未參與1-2次3-5次5次以上

6.您對“課程思政”育人模式的了解程度:

完全不了解不太了解一般比較了解非常了解

7.您所在學校的區(qū)域類型:

縣城及以下市區(qū) 少數(shù)民族聚居區(qū)貧困縣

8.您是否具備行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗或企業(yè)實踐經(jīng)歷:

有（5年以上）有（1-5年）無，但參與過校企合作項目無任何相關經(jīng)歷

9.您對“中職語文是課程思政關鍵陣地”的認同程度:

完全認同比較認同一般不太認同完全不認同

10.您認為中職語文課程思政的核心價值應聚焦（可多選）:

家國情懷與民族自豪感培育職業(yè)道德與工匠精神塑造珙縣本土文化認同與鄉(xiāng)土情懷建構職業(yè)倫理與行業(yè)規(guī)范滲透語文核心能力（讀寫說思）與價值素養(yǎng)融合法治觀念與社會責任意識培養(yǎng)心理健康與抗壓能力提升其他

11.您開展課程思政的主動意愿:

主動設計，將思政融入教學設計、課堂實施與評價全過程按教材要求，選擇性融入思政元素響應學校號召，被動執(zhí)行相關教學任務僅在公開課/評比課中融入認為意義不大，很少開展

12.您對“語文-思政-職業(yè)”三維融合的理解程度:

清晰掌握（能設計針對性教學方案）基本了解（知道核心邏輯但缺乏實操）模糊認知（僅聽過相關概念）不了解

13.您對“課程思政需結(jié)合專業(yè)特點，實現(xiàn)‘語文學習-思政育人-職業(yè)發(fā)展’同頻共振”的看法:

完全認同，是中職課程思政的核心要求比較認同，應適當結(jié)合一般，可有可無不太認同，語文教學應聚焦人文性完全不認同，與專業(yè)無關

14.您在高教版中職語文教材中挖掘的思政元素主要集中在（可多選）:

家國情懷（如愛國主義、民族精神）工匠精神（如敬業(yè)、專注、精益求精）職業(yè)道德（如誠信、責任、協(xié)作）傳統(tǒng)文化（如中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民俗文化）法治觀念（如規(guī)則意識、法律常識）生態(tài)文明（如環(huán)保理念、可持續(xù)發(fā)展）心理健康（如自信、堅韌、積極心態(tài)）鄉(xiāng)土情懷（如熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)）

15.您結(jié)合珙縣本土資源開展課程思政的情況:

每單元均有針對性融入（如將僰人文化與傳統(tǒng)文化主題對接、竹茶產(chǎn)業(yè)故事與工匠精神主題結(jié)合）每學期3-5次，結(jié)合教材重點篇目選擇性融入僅在重大節(jié)日/地方特色活動期間融入從未融入，缺乏相關資源從未融入，認為與教學無關

16.您常用的課程思政教學方法（可多選）:

文本深度解讀（分析人物形象、主題思想滲透價值引領）本土案例教學（引入珙縣工匠、企業(yè)、紅色歷史案例）實踐活動設計（如“家鄉(xiāng)文化我來講”演講、珙縣特色產(chǎn)品宣傳文案寫作、僰人懸棺遺址研學）職業(yè)場景模擬（結(jié)合專業(yè)設計溝通、寫作、思辨類任務）校企協(xié)同教學（邀請企業(yè)導師參與教學:分享職場倫理、行業(yè)規(guī)范）多媒體情境創(chuàng)設（播放本土文化短視頻、產(chǎn)業(yè)發(fā)展紀錄片）小組合作探究（圍繞思政主題開展討論、辯論）其他

17.您認為本土資源與教材融合的主要障礙（可多選）:

缺乏系統(tǒng)的本土思政資源庫難以找到資源與文本的契合點資源轉(zhuǎn)化為教學素材的能力不足教學時間有限無法深入拓展缺乏專業(yè)指導與案例參考其他

18.您認為當前課程思政實施的最突出問題（可多選）:

思政與語文“兩張皮”（生硬嫁接缺乏自然融合）教學形式單一（學生參與度低）與專業(yè)脫節(jié)（缺乏職業(yè)關聯(lián)性）校企協(xié)同機制不完善（企業(yè)參與度低）評價體系缺失（育人效果無法衡量）師資素養(yǎng)不足（思政挖掘與設計能力欠缺）其他

19.您在課程思政實施中，結(jié)合所教專業(yè)特點的情況:

每節(jié)課均有專業(yè)適配設計（如旅游專業(yè)側(cè)重“家鄉(xiāng)文旅宣傳”、汽修專業(yè)側(cè)重“工匠精神與技術鉆研”）核心篇目針對性結(jié)合專業(yè)特點極少結(jié)合，僅聚焦語文文本本身未結(jié)合，不清楚如何關聯(lián)

20.您在挖掘和轉(zhuǎn)化珙縣本土思政資源時，遇到的主要困難（可多選）:

資源匱乏，不清楚珙縣有哪些可利用的思政素材（如非遺技藝、產(chǎn)業(yè)故事、模范人物）資源碎片化，缺乏系統(tǒng)整理與分類難以將本土素材與語文教學目標、思政主題精準對接素材轉(zhuǎn)化能力不足（如將原始產(chǎn)業(yè)案例轉(zhuǎn)化為教學案例）缺乏相關教學支持（如素材加工工具、專業(yè)指導）其他

21.您所在學校是否建立中職語文課程思政評價體系:

有完善的評價體系（含過程性評價與終結(jié)性評價，涵蓋學生價值認知、情感態(tài)度、行為表現(xiàn)）有初步評價方案，但僅關注課堂參與度、作業(yè)完成情況無正式評價體系，僅以語文知識考試成績衡量教學效果不清楚學校相關規(guī)定

22.您在教學中采用的課程思政評價方式（可多選）:

課堂觀察（記錄學生對思政主題的參與度、討論深度）學生作品評價（分析作文、實踐報告、演講等中的思政元素體現(xiàn)）學習反思日志（引導學生記錄價值認知變化）問卷調(diào)查（了解學生思政素養(yǎng)提升情況）小組互評與自評（圍繞思政主題實踐表現(xiàn)開展評價）企業(yè)導師評價（針對職業(yè)素養(yǎng)相關表現(xiàn)）傳統(tǒng)筆試（通過試題間接考查思政認知）未專門設計評價方式其他

23.您認為課程思政評價應重點關注哪些方面（可多選）:

學生的價值認知變化（如家國情懷、鄉(xiāng)土認同、職業(yè)倫理認知）學生的情感態(tài)度轉(zhuǎn)變（如對語文學習的興趣、對家鄉(xiāng)的熱愛）學生的行為表現(xiàn)改善（如團隊協(xié)作、責任意識、職業(yè)規(guī)范遵守）學生的語文核心能力提升（如讀寫說思能力）教師的教學設計與實施質(zhì)量其他

24.您最需要的課程思政教學資源（可多選）:

珙縣本土思政資源庫（文化/產(chǎn)業(yè)/人物素材）教材與本土資源對接指南分專業(yè)教學設計案例校企協(xié)同教學方案評價工具包（觀察表/量規(guī)等）其他

25.您希望獲得的專業(yè)能力提升支持（可多選）:

本土資源挖掘與轉(zhuǎn)化培訓跨專業(yè)思政教學設計工作坊校企協(xié)同教學實操指導優(yōu)秀案例觀摩與研討評價體系構建培訓其他

26.您認為學校推進課程思政需完善的保障機制（可多選）:

建立資源共享平臺設立專項教研經(jīng)費制定科學的評價激勵制度組建“語文+思政+企業(yè)”教研團隊提供校際交流機會其他

27.您對“國家教材為體、本土資源為用、語文實踐為徑、價值塑造為核”融合模式的期待:

非常期待（認為能破解當前難題）比較期待（需結(jié)合實際優(yōu)化）持觀望態(tài)度不期待其他

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