“雙減”背景下小學(xué)第二學(xué)段數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（教師版）

尊敬的老師：

您好！我正在進(jìn)行“‘雙減’背景下小學(xué)第二學(xué)段數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)”相關(guān)研究。本次調(diào)查旨在了解“雙減”政策實(shí)施后，小學(xué)三-四年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的的相關(guān)設(shè)計(jì)理念。問(wèn)卷采用匿名方式開展，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，嚴(yán)格遵循保密原則。請(qǐng)您結(jié)合日常教學(xué)實(shí)際如實(shí)填寫，您的經(jīng)驗(yàn)與反饋對(duì)本研究的深度與效度至關(guān)重要。

一、基本信息

1. 您的性別為（）

A.男B.女

2. 您的教齡為（）

A.1-3年B.4-6年C.7-10年D.10年以上

3. 您所帶三四年級(jí)班級(jí)中，最具代表性班級(jí)的學(xué)生人數(shù)為（）

A.30人及以下B.31-45人C.46-60人D.61人及以上

4. 您（）過(guò)“雙減”背景下小學(xué)第二學(xué)段數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)理論

A.系統(tǒng)學(xué)習(xí)（專題培訓(xùn)、專著研讀）B.簡(jiǎn)單了解（教學(xué)文章、校內(nèi)教研）C.經(jīng)驗(yàn)借鑒（同事分享、觀摩示范課）D.從未學(xué)習(xí)

二、“雙減”政策下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)基本情況

5. 您每周布置的三四年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)，符合“雙減”時(shí)長(zhǎng)要求的頻次為（）

A.每次都符合B.多數(shù)時(shí)候符合C.偶爾符合D.基本不符合

6. 您設(shè)計(jì)“雙減”導(dǎo)向的小學(xué)三四年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)時(shí)，首要參考依據(jù)為（）

A.新課標(biāo)核心素養(yǎng)要求與“雙減”政策B.學(xué)校統(tǒng)一的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)指南C.教材配套數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)D.校外數(shù)學(xué)教輔資料

7. 您布置的三四年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)中，“雙減”導(dǎo)向的分層設(shè)計(jì)作業(yè)占比約為（）

A.70%及以上B.50%-69%C.30%-49%D.29%及以下

8. 您設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，結(jié)合“雙減”提質(zhì)減負(fù)要求調(diào)整三四年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)題量與難度的情況為（）

A.每次設(shè)計(jì)都會(huì)針對(duì)性調(diào)整B.多數(shù)時(shí)候會(huì)結(jié)合要求調(diào)整C.偶爾會(huì)根據(jù)學(xué)情簡(jiǎn)單調(diào)整D.基本不會(huì)專門調(diào)整

9. 您布置的“雙減”背景下三四年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)，類型占比更偏向于（）

A.書面作業(yè)為主，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)B.實(shí)踐探究作業(yè)為主，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力C.書面與實(shí)踐作業(yè)均衡，兼顧基礎(chǔ)與素養(yǎng)D.無(wú)固定類型，隨機(jī)布置

10. 您設(shè)計(jì)的“雙減”導(dǎo)向三四年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)，最側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)類型為（）

A.數(shù)感、量感等基礎(chǔ)素養(yǎng)B.運(yùn)算能力、推理意識(shí)等關(guān)鍵素養(yǎng)C.幾何直觀、空間觀念等綜合素養(yǎng)D.未明確側(cè)重，僅覆蓋課本知識(shí)點(diǎn)

三、分層作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施現(xiàn)狀

11. 您在三四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施“雙減”導(dǎo)向分層作業(yè)的頻率為（）

A.每單元至少2次，常態(tài)化實(shí)施B.每學(xué)期1-5次，偶爾嘗試C.僅公開課使用，日常不實(shí)施D.從未實(shí)施

12. 您對(duì)三四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)分層作業(yè)分組的主要依據(jù)為（）

A.單元測(cè)試成績(jī)與核心素養(yǎng)表現(xiàn)B.課堂互動(dòng)與思維參與情況C.日常數(shù)學(xué)作業(yè)完成質(zhì)量與效率D.學(xué)生自主申報(bào)的學(xué)習(xí)能力

13. 您設(shè)計(jì)的“雙減”背景下三四年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)，難度差異主要體現(xiàn)為（）

A.基礎(chǔ)層鞏固例題，拓展層聚焦變式綜合題B.基礎(chǔ)層題量少難度低，拓展層題量多難度高C.僅題目表述不同，實(shí)際難度無(wú)差異D.無(wú)固定標(biāo)準(zhǔn)，隨機(jī)調(diào)整

14. 您設(shè)計(jì)“雙減”導(dǎo)向三四年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)時(shí)，最常采用的形式為（）

A.書面分層B.實(shí)踐分層C.探究分層D.跨學(xué)科分層

15. 您對(duì)三四年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的評(píng)價(jià)方式為（）

A.基礎(chǔ)層側(cè)重結(jié)果正確，拓展層側(cè)重過(guò)程思路B.所有層次均采用等級(jí)制C.基礎(chǔ)層教師批改，拓展層學(xué)生互評(píng)互改D.無(wú)分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，僅查看完成與否

四、分層作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)知與需求

16. 您認(rèn)為設(shè)計(jì)“雙減”背景下小學(xué)三四年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)，最核心的要素為（）

A.作業(yè)內(nèi)容與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)的匹配度B.分層標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)情的契合度C.作業(yè)時(shí)長(zhǎng)與“雙減”要求的適配度D.評(píng)價(jià)方式與分層目標(biāo)的貼合度

17. 您認(rèn)為當(dāng)前“雙減”導(dǎo)向三四年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，最突出的問(wèn)題為（）

A.分層標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，難以匹配學(xué)生真實(shí)數(shù)學(xué)水平B.設(shè)計(jì)耗時(shí)久，加重教師數(shù)學(xué)教學(xué)負(fù)擔(dān)C.學(xué)生對(duì)分層有抵觸，參與數(shù)學(xué)作業(yè)積極性低D.缺乏指向數(shù)學(xué)素養(yǎng)的分層評(píng)價(jià)體系

18. 您在設(shè)計(jì)“雙減”背景下三四年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)時(shí)，最希望獲得的資源為（）

A.分層次的作業(yè)題庫(kù)B.分層作業(yè)設(shè)計(jì)案例C.學(xué)生分層診斷工具D.分層作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模板

19. 您認(rèn)為“雙減”背景下，三四年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的核心設(shè)計(jì)目標(biāo)為（）

A.夯實(shí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的數(shù)感、量感B.拓展學(xué)有余力學(xué)生的推理、運(yùn)算能力C.兼顧全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)提質(zhì)減負(fù)D.減輕教師批改壓力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率

感謝您抽出寶貴時(shí)間填寫問(wèn)卷！您的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)本研究具有重要參考價(jià)值。再次感謝您的支持與貢獻(xiàn)！祝您生活愉快！

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