關(guān)于支架式教學法看法的問卷調(diào)查（老師）

尊敬的老師，您好！本問卷旨在了解同伴支架在初中英語閱讀課堂小組互動中的應(yīng)用現(xiàn)狀。問卷實行匿名制，所有數(shù)據(jù)僅用于學術(shù)研究，將嚴格保密。請您根據(jù)教學實際情況如實選擇，調(diào)查會耽誤您幾分鐘時間，請您諒解，感謝您的支持與配合！

一、教師個人基本信息

1.?您從事英語教學的年限? □

A. 0-10年 B. 11-20年 C. 20年以上

2.?您所教年級? □

A. 初一 B. 初二 C. 初三 D. 跨年級

3.?您所在班級學生英語基礎(chǔ)水平? □

A. 整體偏優(yōu) B. 中等偏多 C. 整體偏薄弱 D. 層次差異顯著

4.?您平均每周開展英語閱讀課的節(jié)數(shù):

1節(jié)2節(jié)3節(jié)4節(jié)及以上

二、對同伴支架教學的認知與理解

1.?您能否完整闡述“同伴支架”的核心內(nèi)涵（如詞匯解釋、問題引導(dǎo)等形式）?

A. 不能 B. 很少能 C. 一般 D. 很大程度上能 E. 完全能

2.?您能否依據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計適配的同伴支架搭建現(xiàn)有知識與閱讀新知的橋梁?

A. 不能 B. 很少或幾乎不能 C. 一般 D. 很大程度上能 E. 完全能

3.?您熟悉不同閱讀課型（細節(jié)理解、主旨歸納、推理判斷）適配的同伴支架類型嗎?

A. 不能 B. 很少熟悉 C. 一般 D. 很大程度上熟悉 E. 完全熟悉

4.?您認為同伴支架教學貼合所帶班級學生的學情嗎?

A. 完全不貼合 B. 很少貼合 C. 還可以 D. 大部分貼合 E. 完全貼合

5.?將同伴支架理論應(yīng)用于英語閱讀教學，您認為其對您的教學有幫助嗎?

A. 不知道 B. 很少有 C. 一般 D. 很大幫助 E. 十分有幫助

三、同伴支架課堂應(yīng)用實踐

1.?您在英語閱讀課堂中應(yīng)用同伴支架的頻率?

A. 完全不用B. 偶爾用（每月1-2次）C. 一般（每周1次） D. 經(jīng)常用（每周2-3次） E. 每節(jié)課都用

2.?您設(shè)計同伴支架時，是否為學生補充必要的知識鋪墊（如背景、詞匯）?

A. 否 B. 很少 C. 一般 D. 大部分能但不夠 E. 能補充充足知識

3.?您是否將閱讀材料拆解為簡單具體的細節(jié)點，方便同伴支架互動?

A. 不能 B. 很少或幾乎不能 C. 一般 D. 大部分可以 E. 全部可以

4.?您會針對不同水平學生設(shè)計差異化同伴支架嗎?

A. 完全不會 B. 偶爾會（僅關(guān)注基礎(chǔ)薄弱生） C. 一般會 D. 經(jīng)常會（區(qū)分基礎(chǔ)/中等/高水平） E. 每次都能系統(tǒng)設(shè)計

5.?進入閱讀情境時，您是否結(jié)合學生興趣點設(shè)計同伴支架互動切入點?

A. 不能 B. 很少或幾乎不能 C. 一般 D. 大部分能 E. 完全能

6.?進入閱讀情境時，您是否先開展師生互動引導(dǎo)同伴支架使用方法?

A. 完全沒有 B. 很少或幾乎沒有 C. 一般 D. 很多 E. 充分開展

7.?在學生獨立探索階段，您是否指導(dǎo)同伴逐漸撤去過度幫助?

A. 否，沒有撤掉 B. 很少或偶爾撤掉 C. 一般是 D. 大部分是 E. 完全是逐漸撤去

8.?在合作學習階段，您會安排學生分小組進行同伴支架互動交流嗎?

A. 完全不會 B. 偶爾會 C. 一般會 D. 經(jīng)常安排 E. 充分安排，確保每次都有

四、應(yīng)用效果與反饋

1.?您認為同伴支架應(yīng)用后，學生的閱讀課堂參與度?

A. 顯著下降 B. 有所下降 C. 無明顯變化 D. 有所提升 E. 顯著提升

2.?您認為同伴支架對學生閱讀能力的提升效果?

A. 完全不明顯 B. 不太明顯 C. 一般 D. 比較明顯 E. 非常明顯

3.?合作學習階段，學生通過同伴支架能否有效交流?

A. 完全不能 B. 很少能 C. 還可以 D. 有一定程度的效果 E. 十分有效

4.?您認為所帶班級學生是否具備開展同伴支架互動的合作學習能力?

A. 完全沒有 B. 很少有 C. 還可以 D. 大部分有 E. 完全具備

5.?您是否收集過學生對同伴支架應(yīng)用的反饋（如課堂提問、課后交流）?

A. 從未收集 B. 偶爾收集 C. 一般 D. 經(jīng)常收集 E. 每次應(yīng)用后都收集

再次感謝您的寶貴時間！

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