一年級新生入學適應德育實踐研究調查問卷（教師卷）

尊敬的老師：

您好！本問卷旨在圍繞《“全景德育”理念下一年級入學適應課程的德育實踐研究》課題，了解您在開展“全景德育”課程一學期后學生的變化、您對該課程的理解與實施體會，以及您對課程改進的建議。

“全景德育”強調全員、全程、全方位滲透德育，注重全學科融合與學生素養(yǎng)培養(yǎng)；“小浪花”作為地域文化符號，象征學生匯聚成長力量、融入集體。您的反饋對優(yōu)化課程設計與實施模式至關重要。

問卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學術研究，嚴格保密。衷心感謝您的支持與參與！

一、基本信息

1.您的教齡:

3年及以下 4–10年 11–20年 20年以上

2.您本學期擔任一年級教學是否首次接觸“小浪花”課程:

是否（已參與過前期試點或培訓）

3.您所任教學科（可多選）:

語文數(shù)學英語道德與法治體育音樂美術科學心理勞動/綜合實踐

4.在參與本課程前，您對“全景德育”及“小浪花”課程理念的了解程度:

非常了解一般了解不太了解完全不了解

二、學生入學適應表現(xiàn)（每題為單選題，聚焦具體行為的發(fā)生頻率，便于量化對比）

（一）身心適應維度（德育關聯(lián)：情緒管理、規(guī)則意識基礎）

5.入學時情緒表現(xiàn):您班級中，“每日入校時緊握家長衣角、哭鬧不止（持續(xù)10分鐘以上）”的學生占比約為:

0%1—10%11–30%31%以上

6.身體不適與情緒關聯(lián):“因‘不想遵守課堂紀律’而謊稱‘頭暈’‘肚子疼’，拒絕參與集體學習”的學生人數(shù)約為:

0人1–3人4–6人7人以上

7. 作息適應與責任意識:“連續(xù)3天以上早上遲到（超過10分鐘），且對遲到無歉意”的學生有:

0人1人2–3人4人以上

（二）生活適應維度（德育關聯(lián)：自理能力、責任擔當、集體規(guī)則）

8.課堂規(guī)則遵守:“上課期間未經允許擅自離開座位（如去拿同學的文具、隨意走動），經提醒后仍重復該行為”的頻率為:

從未發(fā)生偶爾發(fā)生（每周1-2次）經常發(fā)生（每周3-5次）頻繁發(fā)生（每天都有）

9.物品管理與責任意識:“連續(xù)2天以上忘帶課本/文具，依賴借同學的且不歸還，對他人提醒無回應”的學生人數(shù)是:

0人1–2人3–5人6人以上

10.值日任務承擔:“值日時逃避任務，對班級衛(wèi)生狀況無關注”的發(fā)生頻率為:

從未發(fā)生每月1–2次每周1–2次每周3次以上

11.個人物品整理:“書包內書本亂塞、文具散落（如鉛筆盒敞開、橡皮丟失）”的學生占比約為:

0%1–15%16–30%31%以上

12.公共秩序遵守（餐盒管理）:“午餐后不將餐盒放回指定位置，無視‘公共區(qū)域整潔’提醒”的學生占比約為:

0%1–20%21–40%41%以上

13.課間安全與他人意識:“課間在教室/走廊追逐、推搡同學，常被老師提醒，無視他人安全”的學生占比約為:

0%1–10%11–20%21%以上

（三）社會適應維度（德育關聯(lián)：人際交往、集體融入、同理心）

14.沖突處理方式:“與同學爭搶玩具時，無法用語言溝通，直接動手搶奪或哭鬧，拒絕‘輪流玩’提議”的發(fā)生頻率為:

從未發(fā)生每周1–2次每周3–5次每天都有

15.集體歸屬感:“小浪花主題班級活動（如小浪花成長積分榜、小浪花運動會）中，拒絕參與且說‘我不喜歡這個班’”的學生人數(shù)是:

0人1–2人3–4人5人以上

16.同理心表現(xiàn):“看到同學摔倒哭泣時，無任何關心行為（如旁觀、繼續(xù)玩耍）”的學生占比約為:

0%1—20%21—40%41%以上

（四）學習適應維度（關聯(lián)德育目標：學習態(tài)度、抗挫能力、合作意識）

17.課堂專注與規(guī)則意識:“上課期間玩文具/看窗外，被老師提醒3次以上仍不改正的行為發(fā)生頻率為:

從未發(fā)生每周1—2次每周3—5次每天

18.?抗挫折與堅持品質:“遇到稍有難度的題目（如拼圖、口算），直接放棄說‘我不會’，拒絕老師‘一起試試’的引導”的學生占比約為:

0%1–10%11–20%21%以上

19.小組合作與參與度:“小組討論時，因‘不想聽別人說’而拒絕發(fā)言或打斷同學，完全不配合小組任務”的學生人數(shù)是:

0人1-3人4-6人6人以上

三、德育課程設計與實施理念

20.?您認為當前入學適應課程中，“知識本位”與“素養(yǎng)本位（含全景德育下的品德、習慣、興趣等）”的失衡情況如何?

嚴重失衡（過度側重知識，忽視品德、習慣等素養(yǎng)）略有失衡（知識占比偏高，德育滲透不足）基本均衡（知識學習與德育培養(yǎng)兼顧）略有失衡（素養(yǎng)占比偏高，知識基礎薄弱）

21. 您的入學適應德育課程形式更傾向于：

單一學科滲透（如僅在道德與法治課講規(guī)則，其他學科不涉及）多學科融合（如語文、美術結合繪本故事滲透習慣培養(yǎng)，體育、音樂較少參與）全學科融合（將德育目標分解到語文、數(shù)學、體育等所有學科，課堂、課間、活動全環(huán)節(jié)滲透）無固定形式，隨機進行德育引導（如遇到問題時臨時說教）一學科滲透（如語文課講規(guī)則故事）

22. 您常用的探究性、體驗性德育活動形式有：

小浪花主題游戲（如“浪花幫幫團”、“小浪花成長節(jié)”等相關游戲）實踐操作（如合作整理圖書角、分擔值日任務）小組合作探究（如討論“如何與同學友好相處”）情境體驗（如角色扮演“遇到矛盾怎么辦”“幫助同學后”）其他：_________

23.您認為在落實“全景德育”（全學科、全環(huán)節(jié)滲透）時，最大的挑戰(zhàn)是：

時間有限（需優(yōu)先完成學科教學任務，難以兼顧德育滲透）學科協(xié)同不足（其他學科教師對德育目標理解不一致，配合度低）缺乏配套資源（如分階段德育活動設計案例、“小浪花”主題素材）評價困難（品德、習慣等素養(yǎng)難以量化，無法直觀體現(xiàn)效果）家長不理解（更關注成績，認為德育活動“浪費時間”）自身設計能力不足（難以將德育目標轉化為各學科具體活動）

24. 課程實施中，您最需要的培訓類型是：

學科德育融合技巧（如數(shù)學課堂滲透規(guī)則意識、語文課堂培養(yǎng)同理心）家校溝通方法（如何引導家長重視德育、同步德育要求）德育活動設計實操（分年齡段活動案例、流程拆解）學生行為引導策略（如情緒管理、沖突處理的具體方法）其他：_________

四、家校社教聯(lián)體協(xié)同德育實踐

25.?您認為家校社教聯(lián)體在一年級新生入學適應德育中的作用程度是:

非常重要（能有效解決情緒適應、規(guī)則統(tǒng)一等學校難以單獨處理的問題）比較重要（對生活習慣、集體融入等方面有一定輔助作用）不太重要（家長僅配合通知，社區(qū)幾乎不參與，作用有限）不重要（家校社理念差異大，協(xié)同反而增加負

26. 在新生入學適應德育中，您常用的家校社協(xié)同方式有：

主題家長會（如“‘小浪花’共成長——家校同步培養(yǎng)習慣”專題）親子德育活動（如“家庭浪花任務”“社區(qū)小浪花實踐”）家校信息共享平臺（如班級群同步“每日浪花表現(xiàn)”“德育建議”）家長志愿者參與（如協(xié)助課間管理、分享家庭德育經驗）社區(qū)資源利用（如邀請社區(qū)志愿者講“規(guī)則故事”、利用社區(qū)場地開展活動）其他：_________

27. 您認為家校社協(xié)同在解決新生入學適應德育痛點中，最有效的方面是：

情緒適應（家校同步安撫，緩解分離焦慮）規(guī)則意識（家校一致的規(guī)則要求，強化習慣）人際交往（家庭引導與學校實踐結合，提升交往能力）生活自理（家校協(xié)同訓練，如整理物品、時間管理）集體融入（家庭鼓勵與社區(qū)參與結合，增強歸屬感）

28. 在利用家校社教聯(lián)體開展入學適應德育時，您遇到的主要困難有：

家校社目標不一致（如家長重成績、社區(qū)參與動力不足）溝通成本高（難以協(xié)調三方時間、意見統(tǒng)一難）缺乏協(xié)同平臺（無固定溝通渠道、資源整合機制）家長參與度低（因工作忙等原因難以配合）社區(qū)資源有限（可利用的社區(qū)教育資源少）缺乏專業(yè)指導（不知如何有效聯(lián)動三方）其他：_________

五、課程優(yōu)化建議

29. 在您看來，“小浪花”課程中最有效的1-2個德育策略或活動是什么？請結合實例說明（建議50-100字，示例：“浪花成長積分榜”活動，通過每日課堂表現(xiàn)、值日完成情況積分，每周兌換“浪花小勛章”，學生規(guī)則意識明顯提升，主動遵守紀律的人數(shù)增多）。

30.對于下一階段優(yōu)化“小浪花”課程，您有哪些具體建議？（可從課程內容、活動形式、資源支持、評價方式、教師培訓、協(xié)同機制等任一方面提出，建議50-100字，示例：希望提供分學科德育微環(huán)節(jié)案例，如數(shù)學課堂“小組口算競賽”滲透合作意識，同時建立年級德育資源庫，方便共享課件與活動方案）。

再次感謝您的參與！

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